一间幼小衔接“专属教室”
“我在小学有自己设计的专属教室教室,一点都不怕!间幼接”“我知道小学桌椅怎么摆,小衔还会快速整理书包!专属教室”浙江省杭州市钱江第二幼儿园大班幼儿的间幼接骄傲回答,正是小衔该园与对口小学联合打造“专属教室”项目的实践成果。
在国家大力推进幼小科学衔接的专属教室政策背景下,“专属教室”作为幼小双向衔接的间幼接核心项目,由钱江第二幼儿园与对口小学共同打造。小衔项目融合空间功能与教育资源,专属教室构建起认知、间幼接行为、小衔情感三维衔接的专属教室过渡场域,为破解“单向衔接”难题提供了一种解决方案。间幼接
认知衔接
从“画中的小衔小学”到“真实的课堂”
幼小衔接的首要任务,是帮助幼儿建立对小学生活的全面认知。项目初期,教师通过亲子问卷、日常谈话等形式,梳理出幼儿对小学的核心疑惑:“小学教室是什么样的?”“小学上课和幼儿园一样吗?”并以此设计认知活动。
由于幼儿此前从未进入过小学校园,对小学教室的想象大多基于幼儿园的生活经验。教师鼓励幼儿绘制小学教室设计图:乐乐画出圆圈课桌与滑梯的组合,说“这样能和好朋友随时说话”;豆豆设计两块黑板,说“一块给老师写‘不要说话’,一块我来写‘今天开心’”。这些设计是幼儿生活经验向小学场景的迁移,在分享交流中,幼儿对小学的认知和向往不断加深。
设计完成后,园校双方带幼儿走进真实的小学校园,开展“专属讲解员”“大带小参观”等活动,高年级哥哥姐姐耐心解答疑问,修正他们的想象偏差。回到幼儿园后,乐乐将设计图中的滑梯换成可移动书架,豆豆提议参照小学黑板报装饰黑板。在“幼儿园想象—小学实证—认知更新”的闭环中,幼儿对小学的认知从模糊走向清晰。
行为衔接
“幼儿园习惯”过渡到“小学生技能”
幼儿园与小学在培养目标、教学方式、作息制度上存在差异,对幼儿的自理能力和规则意识提出更高要求。“专属教室”项目通过园校协同设计活动,帮助幼儿实现从“幼儿园习惯”到“小学生技能”的平稳过渡。
幼儿园以区角活动为载体,提前培养幼儿核心能力:“个人柜整理”提升幼儿合作与收纳能力,“书包整理挑战赛”引导幼儿养成有序整理的习惯。
小学通过“行为建模”助力幼儿技能落地。小学生讲解员带豆豆参观时,介绍了储物柜的使用方法:“一格只能放一本书,书名朝外,3秒就能找到。”豆豆回到幼儿园后按此方法整理个人柜,嘴里小声数着“1、2、3”,就能找到绘本。这种“行为建模—幼儿模仿”的互动模式,实现了从“幼儿园松散管理”到“小学自主管理”的平滑过渡。
情感衔接
“陌生的空间”变成“我们的教室”
相较于认知与行为衔接,情感衔接更需要依托真实体验自然生成。“专属教室”项目通过物理改造、角色代入、回归回访等环节,让幼儿与小学建立深度情感联结,从“害怕陌生”转变为“期待向往”。
物理改造阶段,教师与幼儿根据修正后的设计图,分组装饰“专属教室”,幼儿积极参与其中。这间由幼儿亲手布置的教室,凝聚着他们的创意与成长记忆,让陌生的空间变得温暖亲切。
角色代入环节,教师组织“小老师”“值日生”等角色扮演游戏,幼儿轮流体验小学生活:模仿教师上课,提醒同伴“听到铃声坐端正”;模拟值日生整理教室、爱护环境。一次次角色扮演,让幼儿对小学的情感从“陌生不安”转为“亲切期待”。
这间设在小学的“专属教室”,承载着幼儿对升入小学的期待。部分幼儿升入对口小学后,有的还能分到自己亲手装饰的“专属教室”,或在入学第一天回访这间教室。项目构建的“创造—使用—回归”情感闭环,让幼儿产生强烈归属感。实践证明,幼小衔接并非幼儿园单方面向小学靠拢,而是园校双向奔赴。唯有打破边界、理念共生,才能为幼儿搭建起成长桥梁,让衔接充满温度与期待。
(作者系浙江省杭州市钱江第二幼儿园园长)
《中国教育报》2026年05月10日 第02版
作者:陈群峰
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