江苏省连云港市赣榆实验幼儿园始终践行“一日生活皆课程”的做理念，在课程游戏化建设中积累了丰富经验。幼儿但实践中的经验突出痛点日益明显：幼儿一日生活被切割成碎片，各类活动虽形式丰富、中连幼儿充分参与，续生却环节割裂、做经验零散，幼儿难以形成持续深入的经验认知脉络。如何打破“流水线”式安排，中连让幼儿学习回归完整连续？续生

带着这样的困惑，我园以陈鹤琴“活教育”思想为引领，做以具身认知理论为根基，幼儿启动了“重构一日生活”课程改革实践，经验从时间、中连空间、续生活动、关系四大维度整体重塑一日生活样态，让幼儿在“做”中实现经验的连续生长，让一日生活真正成为经验自然生发、连续生长的教育现场。

时间重构：变“刚性安排”为“弹性生长”

时间重构的核心是打破传统刚性、刻板的作息模式，从单日弹性调控与纵向时序统筹两方面优化，既保障幼儿即时探究需求，又将四季、节气、节日等生活化时序资源融入课程，让时间成为幼儿经验持续生长的载体。

我们取消固定时段与时长限制，依据幼儿兴趣与探究深度动态调整活动时间。以“经验连续性”为核心，让晨间探索、区域游戏、生活环节自然衔接，幼儿的专注探究不被作息打断。同时，盘活四季、节气、节日等纵向生活时序资源，构建长期连续的课程脉络。如结合惊蛰节气引导幼儿持续观察动植物，顺延至清明节融入踏青习俗，助力幼儿积累完整连贯的生活与学习经验。

空间重构：变“固定区域”为“开放环境”

空间重构以“双轴驱动—三阶生长”为核心，实现学习场域全域拓展与幼儿经验阶梯式发展。时空轴横向整合资源，打破物理边界与班级壁垒：室内推动跨班级、跨功能室资源互通，实现材料流转与活动联动；户外整合多元区域，打造自然与生活相融的探索乐园；园外链接各类在地资源，让学习突破园区围墙。纵向遵循四季、节日、生活事件的节奏，为经验生长提供连贯情境。经验轴梳理跨领域核心经验，预设“当前—可能”发展水平进阶路径，通过精准搭建鹰架推动幼儿经验延伸。

以西瓜虫探究活动为例，幼儿在园区偶然发现西瓜虫后，产生诸多疑问，教师不直接给出答案，而是依托开放空间支持幼儿持续探究。园内，幼儿在自然角、种植区观察、记录西瓜虫；园外，幼儿走进昆虫博物馆、生态农场拓展认知。

开放的环境让幼儿的探究从偶然发现走向持续研究，完整经历“感知发现—猜想探究—验证理解”的三阶生长，在自主探究与合作互动中，发展科学思维能力。

活动重构：变“环节割裂”为“生活即探究”

活动重构以“生活即教育”为核心，打破生活、游戏、探究、劳动的人为边界，将生活教育价值渗透于日常各环节，同时把探究精神融入生活场景，实现二者双向赋能，让幼儿在真实体验中完成经验的连续建构与深度生长。

生活环节注重深度渗透教育价值，让每一个瞬间都成为学习契机。摒弃“生活环节只为过渡”的浅层认知，将教育目标无痕融入盥洗、进餐、劳动等日常流程，让生活本身成为课程。例如，进餐环节以“食育”为载体，讲述食材的生长过程与营养功效，幼儿在品尝美食的同时，积累健康饮食知识；通过分餐、整理餐具，锻炼社会交往与自理能力，语言表达与生活认知同步提升。

与此同时，探究活动坚持反向渗透生活教育，让探究回归真实生活。以幼儿真实生活中的困惑、兴趣为起点，开展主题探究，并将探究成果反哺生活。例如，探究“家乡海鲜”后，幼儿化身“小小讲解员”，让探究成果转化为生活中的表达能力。探究活动更注重“迁移运用”而非单纯“找答案”。

在此基础上实现双向融合，构建“生活—探究”闭环，彻底告别活动碎片化、经验点状化的问题。幼儿在生活中捕捉探究点，在探究中深化生活认知，最终将探究所得转化为生活技能与生活智慧。例如，幼儿在散步时发现“雨后蜗牛躲在菜叶下”，随即开展探究并搭建蜗牛栖息地，学会观察、照料小动物。

这种融合让生活与探究相互渗透、彼此支撑，让幼儿的经验实现从感知到理解、从实践到创新的完整生长。

关系重构：变“单向传输”为“多元共生”

构建师幼、幼幼、家园、园社四位一体的多元共生关系，为幼儿经验生长搭建温暖专业的支持体系，让教育合力贯穿一日生活。师幼关系上，教师以观察者、支持者、引导者身份，观察幼儿、跟踪个案，提供精准教育鹰架，守护幼儿好奇心与探究欲；幼幼关系上，鼓励混龄、跨班协同，培养幼儿社交能力与共处之道；家园关系上，搭建共育平台，通过亲子共担、活动共建，推动家长从旁观者变为课程参与者；园社关系上，链接社区、场馆、农场等资源，让幼儿在真实场景中感知生活、提升素养。

经过持续实践，我园教师专业能力不断增强，幼儿问题解决及经验迁移能力明显提升，园所也形成了富有特色的具身认知课程体系。未来，我们将立足儿童立场，深耕课程，完善本土资源库与课程评价体系，让一日生活滋养幼儿生命成长，让教育回归本真、扎根生活、面向未来。

（作者单位：江苏省连云港市赣榆实验幼儿园）

《中国教育报》2026年05月10日 第02版

作者：管玉梅 刘晓榕

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